當下，通過敲擊鍵盤已經(jīng)成為主流文字錄入方式，拿起毛筆書寫逐漸成為一件非主流的藝術(shù)形式。

　　但在文化身份的自我養(yǎng)成上，漢字書寫是促進中國人進行文化基因自我確認的重要手段。

　　正是在這一點上，中國書協(xié)“翰墨薪傳”納入中央財政撥款支持的“中小學教師國家級培訓計劃”的一部分。從傳統(tǒng)文化面臨科技發(fā)展帶來的困境來看，這一政策出臺顯然有利于傳統(tǒng)文化的發(fā)展。畢竟，在一個全球“信息化”的時代里，國家仍是疆土、利益劃分的重要界限，而文化是國家和民族的重要凝聚力和區(qū)別于其他民族的重要內(nèi)容。

　　舉例來講，無論你在紐約、還是倫敦，只要在公園里看到打太極拳的人，你就知道他是中國人，無論來自大陸、臺灣還是香港，因為太極拳已經(jīng)成為中華文化的象征。同樣，漢字書寫不僅意味著你可以識讀它，而且可以在它產(chǎn)生幾千年后繼續(xù)使用它與人進行交流，這是比太極拳更為有力量的文化形態(tài)。它不僅具有文字層面上交流的意義，同時具有文化交流的意義。

　　然而，以中國書協(xié)及其舉辦過兩年的“翰墨薪傳工程”活動現(xiàn)實來看，中國書協(xié)主辦下的書法國培計劃仍然有兩個重要的問題值得認真準備。

　　一個是中國書法國培計劃的核心是對中小學生進行書法普及教育，而中國書協(xié)所主辦展覽及其旗下的各種國展入選培訓班，其本質(zhì)是精英式教育，即以大量淘汰的方式選擇入選作品，同時選擇書協(xié)入會人員。這是中國書協(xié)以往培訓與國培計劃的重大不同。或許，有人認為精英都搞的定，普及自然不在話下。這種看法是簡陋的，關(guān)鍵之處是忽視了中小學生的書法接受態(tài)度。

　　實事求是地講，無論參加中國書協(xié)培訓的這些學員是為了入選全國級別的展覽，還是提升自己的水平，他們都愿意為提升自己的書法藝術(shù)水準奉獻時間與精力，乃至大把的金錢。

　　也就是說，這群人以成年人為主，學習書法的欲望強烈。

　　但是，一旦書法教育進入普及教育體系，接受書法教育的主體由成年人變?yōu)樯倌陜和?，在缺乏高考這種現(xiàn)實利益約束的情況下；在缺乏考試排名的教育部大綱要求下，如何針對少年兒童學習心理進行有效的書法教育，并沒有引起中國書協(xié)的足夠重視。試想，如果接受培訓的老師都沒有這方面的訓練，接受書法教育的兒童又能如何？

　　在升格為“國培計劃”之前，“翰墨薪傳”已經(jīng)舉辦了兩年，中國書協(xié)官網(wǎng)2016年10月17日是這樣報道的：“‘翰墨薪傳’培訓項目作為國家級純公益性書法教育培訓項目，大大激發(fā)了廣大基層書法教師的學習熱情。培訓期間，各地先后密集組織高水平講座、觀摩交流展共30余場。專家甘于奉獻、認真負責，學員熱忱主動、勤勉刻苦。通過五天緊張的培訓，學員在理論素養(yǎng)、書寫水平、教學能力等方面，有了較大的提高。”

　　由此可見，“翰墨薪傳”在對教師擴展書法專業(yè)知識和書寫技能上做了大量工作，但對于真正接受書法教育的對象——少年兒童，缺乏書法接受切實有效的研究與準備。雖然在個別培訓班中提到了課時少以及書法教法的問題，但中國書協(xié)基于成人教學的培訓模式尚未改變，基于兒童心理學、兒童藝術(shù)學展開的書法培養(yǎng)體系尚未完全展開。

　　尤其需要明確的是，國家此舉并非為了將來多出幾個書法家，而是為了保證中華文脈不至于在中小學生那里發(fā)生斷裂，為了孩子們未來切入中國文化核心埋下伏筆與鋪墊。與培養(yǎng)幾個書法家相比，這個任務(wù)要重要的多。

　　一般來講，以往的中小學教學中的“寫字課”并沒有上升到藝術(shù)領(lǐng)域的高度，在“中小學生書法進課堂”的活動中，書法背后的中國文字、中國歷史、中國文學以及中國傳統(tǒng)美學的內(nèi)容勢必要逐步滲透進來。

　　對此，邱振中先生認為：“應該找到一種辦法，讓今天所有學習毛筆字的人心中都保留有一條可能通向書法藝術(shù)的道路。這種書法藝術(shù)與傳統(tǒng)書法藝術(shù)不同，但它們有保持著極為密切的關(guān)系；它與現(xiàn)代意義上的藝術(shù)不無相似之處，但它們優(yōu)勢深層次性質(zhì)不同的兩種藝術(shù)?！比欢?，以書法精英式教育通過大量書寫來實現(xiàn)的教學目的模式取代當前的書法普及教育中所應該采取的教學方法、教學目標以及教學規(guī)劃，書法國培計劃的真正目的顯然難以實現(xiàn)。

　　另一是在全面脫離書法實用功能以及課時極少的前提下，如何提高書法教學效果，避免成為一種“擺設(shè)”成為值得深入思考的主題。

　　根據(jù)教育部2013年1月18日發(fā)布的《中小學書法教育指導綱要》，第三章實施建議與要求，第一節(jié)教學建議與要求：“義務(wù)教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。其中，小學3-6年級每周安排1課時用于毛筆字學習。普通高中可開設(shè)書法選修課。”小學生在每周一課時，每課時45分鐘的前提下，通過傳統(tǒng)的大量書寫進入文化層面的傳統(tǒng)道路幾乎難以實現(xiàn)。也就是說，在完全脫離實用的基礎(chǔ)上，在極少學時的前提下，中國書法的中小學書法普及教育如何切入中國文化的中心，這對于中國書協(xié)是一個前所未有的課題，也是一個全新的課題。

　　綜上所述，“翰墨薪傳”升格為“國培計劃”顯然可喜可賀，更何況有強大的國家財政支持。但是，中國書協(xié)在欣喜之余，能否在新形勢、新條件、新挑戰(zhàn)的氛圍下將書法國培計劃頂層設(shè)計做好、做到位；在具體項目實施中站在中小學生的位置考慮書法教育，我們拭目以待。