今年暑期，央視推出了一套全新的欄目——中國漢字聽寫大會。不過，筆者在觀看此檔欄目時發(fā)現(xiàn)，不少中小學生確實能夠較好地掌握漢字的音、形，但書寫筆順卻常常出錯，更不要說字體是否美觀了。這些經(jīng)過精心遴選的參賽選手尚且如此，遑論其他學生。由此足見中小學漢字漢語教學力度亟待加大。

　　就在漢字聽寫大會的半決賽到來之前，我們又從教育部獲悉，全國范圍內(nèi)的“書法進課堂”將得到落實，學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法，各學校從小學三年級起將會開設專門的毛筆書法課，而由教育部主持的書法教育教材的審訂工作預計也將于今年11月展開。

　　書法教育自古就是傳統(tǒng)文化通識教育不可或缺的一環(huán)。眾所周知，“小學”是傳統(tǒng)學術的門徑，古代教授幼童學問，是在其識字之初，即從字音字形字義諸方面進行一種“立體式”的教學，其實這三者本來不可分割，但千年之間，

　　經(jīng)過多次的語音衍變、形態(tài)簡異、語意流失，遂讓今天的我們對于文字的讀音、形態(tài)、意義何以如此而莫名所以，更不能從一整體角度觀照文字，終致對中國文字及其承載的傳統(tǒng)文化的認識支離破碎、不成體系。一旦書法教育成為中小學教育課程的一部分，將對這一現(xiàn)狀的改變起到重要作用：首先，通過閱讀古人的字帖、書法作品鑒讀到不同歷史時期字體字形的差異，在此基礎上慢慢地追根溯源，了解到字體演化的軌跡和規(guī)律；其次，通過各種不同正體字的比對，觸類旁通，能夠進一步從實例中加深對漢字造字法和用字法的理解，同時對形義相近之字間讀音的比較，逐漸明晰古今音韻系統(tǒng)、官話與方言間的關系；第三，對書法史和書論史的了解，和文化傳統(tǒng)中的一般概念和觀念的形成做一比較，能夠漸漸熟悉傳統(tǒng)文化中思想體系的形成和建構，為今后有志于在此方面繼續(xù)鉆研提供基本的前提。

　　當然，也有論者稱，書法沒必要進入課堂，因為很多孩子對書法沒有興趣，也無天分，這樣也讓小學生課程負擔更重。筆者對此深以為不然，從現(xiàn)行的課程體系來看，語文、數(shù)學、外語、美術、音樂、體育等科目，都有對其不感興趣或不適合學習者，為何它們都成為必修的課程？興趣尚未培養(yǎng)，又如何能坐實為有無？要說增添負擔，恐怕寫幾個字遠不如做幾道習題更有困難吧？

　　教育部要求中小學開始書法課程，并不是希望人人都成為書法家、藝術家，我們更可以理解為是官方倡導的為了樹立和找尋所謂“民族核心價值觀”的具體措施的一部分，也是中央政府在海峽兩岸經(jīng)貿(mào)文化活動交流日益密切的社會背景下，對兩岸民眾共同關心的文化傳統(tǒng)的繼承與弘揚等問題所作出的一個具體回應。當然，我們希望書法課程千萬不要在實施過程中變成徒具其名而不能長久地堅持下去的“虛擬”課程，或是出現(xiàn)空有課程安排而無教師、無教材、無教學活動的“三無”課程。如何真正提高學生們對書法藝術的學習興趣，如何讓書法融入中小學生的生活，如何保證書法教育的實施和教學效果，都是教育部等相關部門在推行這一政策的過程中必須思考和直面的重要問題。(谷卿)